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深度学习与学生发展核心素养——北京师范大学郭华教授在厦外开设主题讲座

深度学习与学生发展核心素养——北京师范大学郭华教授在厦外开设主题讲座

分类:校园新闻 发布日期:2019/9/17 8:47:42 阅读( 322) 发布人:办公室

       2019年9月16日上午,北京师范大学教育学部教授、博士生导师郭华莅临厦门外国语学校高中校区,为各地的领导专家及教师们开展以“深度学习与学生发展核心素养”为主题的精彩讲座,全场座无虚席,气氛热烈。


郭华教授


       郭华教授从我国课程标准方案的修订情况讲起,当义务教育最初强调学习方式转变的改革沦为形式化之后,全国各地以建构学校课程体系来建设学校课程,但最终落实到学生发展的还是课堂教学,所以课堂改革还必须回归课堂教学,不过生硬地转变学习方式、“先学后教”模式、探究性学习等教学形式无法很好地适应当前的发展形势。接着,郭华教授谈及学生发展核心素养成为引领学校教育教学改革的重要指导,而深度学习是培育学生发展核心素养(三素养、六维度、十八要点)的重要路径,是历史上一切优秀教学理论与教学实践的凝聚、提炼与升华。深度学习的教学要有一定的挑战性,体现学生的主体性,直达学生的心灵。郭华教授通过泰勒提出的“学校要达到怎样的教育目标?要达到该目标应选择怎样的教育经验?这样的教育经验应如何组织?如何知道是否达到该目标?”四个问题,得出要从人的发展角度来看教师传递知识的内容。




       随后,郭华教授从五个方面对深度学习展开讨论。

       其一,郭华教授从人工智能发展的背景着手,分析现代社会智能科学将程式化工作取代的趋势,但是教师处在“推动一片云、撞击一颗心”的人文职业中难以被替代。从而提示教师要在智能时代下思考教学,不能局限于知识的传递,而应探究启发学生思维的非程式化教学模式,必须真正立足学生发展来讨论教学改革,从核心素养培育的角度来重新定位教学、思考教学的意义与价值。

      其二,郭华教授调动全场一起思考“教”与“学”的关系,重新理解教学。得到“学”是可以独立存在而“教”是无法独立存在的启示,强调“教”存在的唯一价值与意义就是引发学生的“学”,教师是教学的第一关键人。

      其三,郭华教授借助维果斯基“最近发展区”和赞可夫“高速度、高难度”等理论,对深度学习的性质、内容、过程、任务和目的进行介绍。认为深度学习超越了一般心理学理论对学习者发展的期待,一定要有教师的引导和帮助;内容是有挑战性的人类已有认识成果;而且这是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动过程,是学生获得发展的学习过程;能帮助学生在知识、能力、情感、品格、境界等方面得到提升;其目的是通过学生主动学习培养未来社会历史实践的主人。

      其四,郭华教授将深度学习的特征提炼成“联想与结构,活动与体验,本质与变式,迁移与应用,价值与评价”五个层次,并运用实际教学中的不同案例生动剖析了各层次特征的具体体现,以求达成将知识转化为学生的素养和能力的目标。

      其五,郭华教授提及深度学习的条件和组成要素,并总结强调深度学习的关键是学生真正成为教学主体,深度学习的深度是触及学生的心灵深处。



       整场讲座持续了两个小时,郭华教授旁征博引,善于联系各科的实际教学案例将抽象的理念变得具体,将理论在实际中落地的可操作性娓娓道来,让与会人员深深体味到郭华教授深厚的知识积淀和深入研究的治学态度。与会教师纷纷表示受益匪浅!

 

(撰稿:苏佳;摄影:陈来添、丁晓敏)

 

 

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