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厦外心理辅导教师主题沙龙活动资料

厦外心理辅导教师主题沙龙活动资料

分类:教师心理 发布日期:2018/5/8 13:37:44 阅读( 97) 发布人:办公室

低成就学生的特点与辅导

一、        几个关键词:

1、低成就学生:

特指无感官知觉障碍(无显著智力缺陷)的学业成绩低下的学生。

表现特征:

l  学业成绩长时间低于其实际学习能力所应具有的水平;

l  不努力;

l  缺乏学习策略;

l  缺乏成就动机;

l  缺乏学习毅力等。

l  常为自己表现欠佳找合理化的借口:如忘带课本、读错(看错)材料、老师不好、某一学科乏味、无法专心、无法做笔记等;

l  生活缺乏目的、意义感。他们也可能参加许多活动,如音乐、运动、电脑或社团活动等,但他们的社会角色是跟随者,而非领导者,而且很少有反社会的行为。他们除功课不好外,还常表现出轻松的、友善的状态,并无严重的焦虑或忧郁的情绪。

l  缺乏内省机制,很少主动求变,反而很会塘塞,混过难关。

 

   常见类型:

l  高能力低成就者;

l  中能力低成就者;

l  低能力低成就者;

l  过度焦虑型;

l  行为障碍型;

l  学习问题型等。

 

2、 学习技巧

学习者在学习过程中(包括学习过程的各个环节),所采用的促进信息加工处理的组织、理解、记忆等方法或策略。

 

3  智慧能力

选择、决策、组织、管理等

 

二、        低成就的原因

往往是多因的,并由外在、内在原因的不同,暂时或永久的影响因素混合作用,产生复杂的存在状态。

内在因素:

学生的价值取向:包括持久或即时的时间成本效率;

学习策略水平;

人格特征:外控型;低成就动机等;

外在因素:

    家庭环境;

    同伴影响;

    学习环境;(师生关系——学习任务的适当性——学习指导的有效性)

 

l  台湾黄瑞焕与詹馨(1982)在《低成就学生的诊断与辅导》书中对低成就的成因加以归类,指出造成低成就的六个可能原因:

1)属人格适应与自我观念的问题;

2)属抱负水准的问题;

3)属师生关系的问题;

4)属学生学习态度的问题;

5)属父母态度的问题;

6)属过去失败经验的问题。

 

三、        低成就学生的辅导

1、在人数上有个别辅导和团体辅导;

2、在切入重点上有心理辅导优先或学科能力(学习技巧)优先;

3、在辅导方法上有加强个人责任感训练或加强环境调整等;

l  几种综合训练模式

1)动机——生涯规划——问题解决为主线;

2)融合学习技巧训练和自我管理的课程;

3)多重组合训练课程:包括认知重建、松弛练习、时间管理、注意力控制、准备考试和学习技巧训练;

4)小团体辅导:包括

A、行为干预(订立行为契约以培养成就行为),练习并分享主动听讲的方法与收获等;

B、情感介入:在团体中鼓励和分享学生表达有关他们自己和学业的各种进步;

C、认知策略介入:具体学科学习技巧的演示、使用和体验分享;

D、合作学习指导:强调在小组中的个人责任和同伴协作,从任务分工到绩效评价都要有具体指导。

 

l  实施辅导的重点:

1、   心理层面的辅导:

重建信心;

激发动机;

重建(订立)学习的责任和相应的行为契约并评价实施结果;

   学习者的失败归因常有四种:

A、认为自己没有能力;

B、没有全力以赴;

C、学习材料或测验难度太高;

D、表现靠的是侥幸或运气等。

 

分析:

       A、C的归因常让学习者放弃对学习问题的改善,成绩则每况愈下,形成“失败——低成就感——无望”的恶性循环。

   对策:

#  加强学习者的自我效能,包括:促进学习者对自己能力的了解与知觉,协助学习者找出其学习的强点,并提供成功的经验,让学习者能够形成“我能达到”、“我要达到”的信念。在这个过程中,可以让学习者作积极的自我精神对话训练;

     #  协助学生建立建立自我督促的目标和改进学习策略

订立计划:本周(本日)具体目标,行动的关键点;可能的干扰因素;需要的帮助,完成目标的自信心(量化评估)等。

        这类目标如:上课的某一行为:记下本课有待学习的要点、先写功课再看电视等;

       

效果自评:个人对达成目标的满意度(量化评估);目标达成与否的理由。

      #  协助学习者建立“同伴学习”小组:两人一小组,以准备、理解、回忆、检查、推衍、和复习的行动程序分工协作完成学习任务。

1)指定要读的教材内容(要做的作业),归定学习时间;两人分别阅读并归纳要点,并以自己的方式尽可能记下和说明重点。

2)由一个学生口头报告自己学习(材料)的内容;另一个学生充分聆听并适当提问,纠正第一个学习回忆或回答中的不足,并加强所学习材料的组织,使之概括所有学习要点。

3)两人背对背自评分并给对方评分,比较评分的差异并说明依据。

 

2、   问题解决能力的训练

            根据学习者在生活、学习中的具体情况,提取几种类型问题,作解决问题一般程序的训练(界定问题,找出问题的假设,选择解决方法并执行之,评价解法的正确性;评价解法的有效性;可以做得更精致的环节等。

3、   学习策略的辅导:分为三大类学习策略。

1)基本的学习策略:学习者内在的信息加工策略;

2)支援的学习策略:外在可觉察的学习行为。如划重点、做笔记、专心术、考试技巧等训练。

3)统合认知(元认知)的学习策略:学习者能对其所使用的基本的和支援的学习策略的监控和调整等。

策略的辅导与训练

4、   补救教学:直接加强学科学习的辅导策略。

   推荐:

         电脑辅助教学:立即回馈、提高信心、容易操作、用途广泛、自定(协商进度)

台湾黄振球(1972)指出补救教学的原则如下:

1)处理措施必须以诊断为基础;

2)学生个人的价值必须予以考虑;

3)改正的处理是个别化的;

4)所订的计划对学生的必须有良好的动机和鼓励性;

5)教材与练习必须细心选择;

6)要考虑学生的全部环境;

7)必须作继续的评价。

 

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